研究生时，学校一位知名教师被解聘，因为他除了教学之外，生产、科研都不行，尤其是科研方面一篇论文都没有，制度上实在说不过去。他上课时，再大的教室也坐不下前来聆听的学生，许多人靠墙、倚门而立，站着也要听完他教授的课程。如果很多老师都有他这样的教学水平，那么他的离去便没有什么遗憾，而且是理所当然的。可是现实情况，许多老师要是不点名，是留不住学生的，就算有十几二十个来到课堂，多半都会忙自己的事（自学或消遣），极少数会向他们投以尊敬的眼神，听完全部。所以对于这位教师的离去，学生们都很惋惜，有些学生还组织起来到他家拜访，聆听教诲之外也把他的不幸处境传达出来，虽然他甘于淡泊，大家却十分同情。
    如果说生产是为了适应现实的社会需要，科研是为了提高国家的科技水平，那么教学是为了培养更多合格的生产、科研人才，教学才是基础，是重中之重。学校没有生产能力，可以通过和企业合作来完成科研成果到产品的转化；在某一方面水平落后，可以通过自力更生、艰苦奋斗，有条件的可以通过引进合适人才，予以提高；教学水平低下，甚至轻视教学，必然造成各类合格人才的匮乏，要想弥补是很难的，像钱学森一样的归国人才少之又少，杯水车薪焉能救燃眉之急。既然缺乏合格人才，将教学放在第一位才是理所当然，受学生爱戴的老师就应该留下。
    优秀教师实在难觅，不单只是高校，我国各级小学、初中、高中均是如此，重点学校利用自身的软硬件优势聚集优秀教师，更加加剧了教师资源的不合理分配，许多家庭也就想尽办法让子女去大城市读书、去重点学校读书，去教育资源、文化素质相对落后的地区考试，教育、成绩两不误。说不合理，一来是因为在教育上造成了极大的社会不公，导致社会心理失衡，并由此带来一系列社会问题；二来过于凸显的教育资源优势反而不利于培养精英，须知社会精英不是几年学校生活就可以造就的，需要“知行合一”，不仅要有良好的教育，还要有良好的社会实践，生活在没有特权的老百姓中间，在第一线经历血淋淋的竞争实乃宝贵的人生磨砺；再者，应试教育体制本身就有重大缺陷，将过多的教育人才局限于条条框框下，不仅会限制、消磨他们的创造能力，更会影响其学生的自主创新能力。
    创新能力的一个重要基础是多元化知识，而且是融合了自身生活感悟的多元化知识，过分的优越感、教育资源分配的不平衡、模式化教育、社会心理失衡都会影响学生对社会方方面面的感知、思考、觉悟，而且容易导致教育畸形，留下笑柄。举几个例子，小学语文课文的分段，连文章作者都分不好，请问苛责于段落划分有什么意义？通假字，既然是古人写的错字，大概知道是怎么回事，领会作者原意就行了，何必要求学生背下来考试呢？教参，许多老师一上课就拿着教参念，没有资料查找校正，没有自身领悟或结合现代实际情况的思想阐述，没有能够引起思想碰撞的讨论、辩论，干脆每个学生直接发教参得了，要这些教师干什么？教参现象在语文课表现最为突出，就个人经历而言，小学时候的教师年纪较大、比较负责，有教参也不会拿到课堂上，只是作为参考，了不起在书本上抄上一些；到初高中情况骤然变化，所有语文老师（包括其他班级）加起来，印象中只有一位是可以离开教参讲课的，所以语文课从来就是我的自修课，因此还被一位语文老师当着全班同学的面臭骂了一顿，现在想起来那老师的言语都够恶毒的。